Es sabido que se instal\u00f3 (nuevamente) la idea de vouchers educativos: \u00bfqu\u00e9 son?<\/p>\n
Resumidamente, se trata de lo siguiente: el Estado le da a las familias unos vouchers para que elijan a qu\u00e9 escuela quieren ir. Esta elecci\u00f3n se basa en informaci\u00f3n otorgada por evaluaciones a las instituciones, que finalizan con un ranking. Por lo tanto, las escuelas estatales o privadas reciben dinero seg\u00fan la cantidad de estudiantes que tienen. Esto generar\u00eda competitividad entre instituciones, las que deben esforzarse por brindar un mejor servicio y atraer matr\u00edcula. Parte de la idea de que las escuelas (y los\/as alumnos\/as) deben ser eficientes y esforzarse para conseguir mejores rendimientos. Generalmente (digo, siguiendo otras experiencias) lo mismo sucede con los docentes, quienes cobran su salario seg\u00fan el \u201crendimiento\u201d en evaluaciones, sobre las que ahora no ahondar\u00e9, pero que lejos est\u00e1n de definir el modo en que realizan su trabajo. Entonces, quisiera expresar algunas ideas sobre esto, organizado en tres dimensiones, que no son las \u00fanicas ni terminan de explicar el problema, pero dan algunas pistas.<\/p>\n
Sentidos<\/strong> En tiempos donde el mercado como aparato subjetivante tiene un lugar central en la vida de las personas, la escuela es contracultural (como dir\u00eda Emilio Tenti Fanfani). Frente a lo urgente, lo inmediato, lo competitivo, la selecci\u00f3n y la exclusi\u00f3n (entre otras), la escuela piensa en darse un tiempo m\u00e1s, en reconocer al Otro, en el acto de ense\u00f1ar como irrenunciable. Y s\u00ed, desde la perspectiva del mercado, no es productivo. Pensamos una escuela con todos\/as adentro, frente al proyecto del m\u00e9rito individual. Una escuela de lo comunitario, frente al proyecto de las cosas.<\/p>\n Viabilidad<\/strong> Otra falacia es que las familias eligen en base a informaci\u00f3n confiable. \u00bfQui\u00e9nes establecen las categor\u00edas o criterios para evaluar? \u00bfQui\u00e9nes las implementan? \u00bfCu\u00e1les son los dispositivos?<\/p>\n Otra falacia es que el mismo presupuesto actual va directo a las familias y no \u201cquedan\u201d en los ministerios. Esta reforma vendr\u00eda acompa\u00f1ada de otras reformas impositivas. Entonces, podemos preguntarnos: \u00bfc\u00f3mo se recaudar\u00eda el mismo presupuesto?<\/p>\n Podr\u00eda seguir, pero solo quiero plantear algunos ejemplos para disputar afirmaciones del sentido com\u00fan que desconocen el mism\u00edsimo funcionamiento del sistema educativo. Insisto, la preocupaci\u00f3n principal es sobre la disputa de sentidos.<\/p>\n Efectos Va un ejemplo: en Argentina existen las escuelas rurales. Son escuelas generalmente con poca matr\u00edcula, justamente porque la distribuci\u00f3n de la poblaci\u00f3n en un pa\u00eds como el nuestro hace que as\u00ed sea \u00bfQu\u00e9 pasar\u00eda con ese financiamiento? \u00bfQui\u00e9n cubre esas demandas ah\u00ed donde no es rentable? Otro ejemplo, las escuelas de educaci\u00f3n especial: requieren de algunas condiciones particulares, por ejemplo, de infraestructura, mayor cantidad de docentes, acompa\u00f1antes, etc. por alumno\/a. Son escuelas \u201ccaras\u201d. \u00bfSon poco eficientes? Sin un ministerio que lo articule, \u00bfqui\u00e9n y c\u00f3mo se define lo com\u00fan? \u00bfQu\u00e9 condiciones se promueven para ofrecer una escuela inclusiva y de calidad en todos los rincones del pa\u00eds? En fin, no son los \u00fanicos efectos\u2026<\/p>\n Comentario final Fuente: ANRed.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Es sabido que se instal\u00f3 (nuevamente) la idea de vouchers educativos: \u00bfqu\u00e9 son? Resumidamente, se trata de lo siguiente: el Estado le da a las familias unos vouchers para que elijan a qu\u00e9 escuela quieren ir. Esta elecci\u00f3n se basa en informaci\u00f3n otorgada por evaluaciones a las instituciones, que finalizan con un ranking. Por lo […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":19876,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-19875","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-politica"],"yoast_head":"\n
\nLo que primordialmente est\u00e1 en juego son los sentidos sobre la escuela. Pensamos la escuela como aquella que aloja y construye lo com\u00fan. Como aquella que transmite la herencia y pone a disposici\u00f3n los bienes culturales, principalmente a quienes le son negados. Hace p\u00fablico, pone a disposici\u00f3n, tiende la mesa (como dir\u00eda Graciela Frigerio), lo que es de todos, en disputa con los privilegios de algunos. En la misma l\u00ednea, el\/la docente es un\/una entrometido\/a (como dir\u00eda Estanislao Antelo). Entrometerse consiste en ofertar m\u00e1s all\u00e1 de la demanda. Lejos de convencerse de los destinos prefijados (como dir\u00eda Carina Rattero), los tensiona, los problematiza.<\/p>\n
\nS\u00e9 que a muchxs no los va a interpelar en absoluto los sentidos, por lo que tambi\u00e9n comparto en esta dimensi\u00f3n y en la siguiente, algunos aspectos que tienen un tinte mas \u201cpr\u00e1ctico\u201d. Hay algunas falacias en el proyecto de los vouchers. Por ejemplo, que el Gobierno nacional puede entregarlos a las familias y \u00e9stas, elegir las mejores escuelas. Hay una imposibilidad de base y es que, las escuelas de niveles obligatorios no dependen de Naci\u00f3n, sino que est\u00e1n bajo la \u00f3rbita de cada jurisdicci\u00f3n, por lo que (salvo que modifiquen la Constituci\u00f3n Nacional) es muy dif\u00edcil de implementar.<\/p>\n
\nEn caso que se implementara una reforma de este tipo, se profundizar\u00edan las desigualdades. El financiamiento baja, sobre todo en el sistema estatal, si no se recibe otro aporte que no sea el de los vouchers. A esto hay que sumarle que la publicaci\u00f3n de rankings es profundamente tendenciosa. En estos casos lo que provoca es que se cierren much\u00edsimas escuelas. Tambi\u00e9n se generan escuelas en p\u00e9simo estado, con terribles desigualdades. Y esto no sucede porque hay escuelas que son menos productivas, menos eficientes o simplemente \u201cpeores\u201d. Generalmente esto sucede con las escuelas de las periferias y de sectores populares. Contrariamente, pensamos que la escuela p\u00fablica no est\u00e1 pensada en t\u00e9rminos de productividad, sino de derechos.<\/p>\n
\nSi est\u00e1s enojado\/a porque en la escuela p\u00fablica no est\u00e1n las condiciones que necesit\u00e1s, porque no ten\u00e9s clases, porque no se ense\u00f1a o carece de sentido, te entiendo. Hay que mejorar mucho. Quiz\u00e1s much\u00edsimo. Es una tarea que tenemos que darnos. Tenemos que volver a poner el foco en la ense\u00f1anza como acto irrenunciable y pol\u00edtico. Tenemos que ofertar, aunque no haya demanda. Volver la escuela un lugar interesante. Pensarla como ese lugar donde nos permitimos alejarnos un poco de la productividad (como dir\u00edan Maarten Simmons y Jan Masschelein) y pensar cr\u00edticamente. Tenemos que hacer de la escuela el lugar que tensione el sentido com\u00fan para que estos discursos no calen tan f\u00e1cilmente. Trabajar para que ese enojo por aquello que se siente injusto, no recaiga en la inutilidad del Estado y de lo p\u00fablico como encarnaci\u00f3n de todos los males. Donde nuestros estudiantes sepan que su situaci\u00f3n no viene por no esforzarse lo suficiente o por el poco m\u00e9rito. Porque si es as\u00ed, hemos fracasado en construir usinas cr\u00edticas que nos permitan problematizar la intromisi\u00f3n de los discursos dominantes en nuestro ser y sentir.<\/p>\n