Domingo por la tarde se inform\u00f3 la noticia. Amigos, compa\u00f1eros y compa\u00f1eras de ruta, sindicatos y toda una comunidad educativa despide a Emilia. Muchas docentes que tienen o tuvieron a su cargo salas en escuelas infantiles o en primaria, en primer ciclo, primero, segundo y tercer grado, donde la cuesti\u00f3n de la lectura y escritura es tan importante, la recuerdan y referencian por sus aportes a una teor\u00eda que revolucion\u00f3 la forma de pensar la alfabetizaci\u00f3n.<\/p>\n
Naci\u00f3 en Argentina en 1936. Era psic\u00f3loga, educadora. Se doctor\u00f3 en la Universidad de Ginebra, donde realiz\u00f3 su tesis bajo la direcci\u00f3n de Jean Piaget. Ferreiro es reconocida internacionalmente por sus contribuciones a la comprensi\u00f3n del proceso de adquisici\u00f3n de la lengua escrita. Ha dado conferencias en varios pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina, Canad\u00e1, Estados Unidos, Europa, etc. Su obra y su trayectoria como investigadora ha sido distinguida por universidades y organizaciones educativas de todo el mundo.<\/p>\n
Era una intelectual comprometida, y que trabaj\u00f3 con rigor cient\u00edfico, y con la cabeza puesta en el entorno social. Mientras estudiaba, elaboraba, investigaba, aport\u00f3 a mejorar las condiciones de alfabetizaci\u00f3n de los sectores marginados urbanos y rurales de Am\u00e9rica Latina.<\/p>\n
Fue formadora de maestras y maestros, sus textos circularon masivamente en profesorados, facultades y en la capacitaci\u00f3n docente. Transform\u00f3, con sus ideas, teor\u00edas y cuestionamientos, a muchas escuelas en laboratorios de producci\u00f3n de conocimiento, de exploraci\u00f3n, de trabajo colectivo a favor de ense\u00f1ar aprendiendo y aprender ense\u00f1ando.<\/p>\n
Especializada en una mirada profunda sobre la escritura en ni\u00f1os y ni\u00f1as peque\u00f1as, propiciaba la idea de que ellas y ellos no pueden dejar de aprender porque no pueden dejar de crecer, y que est\u00e1n \u00e1vidos por entrar en los mundos desconocidos. \u201cHay escritores en potencia de 4 a 12 a\u00f1os que pasan desapercibidos o, peor a\u00fan, son desautorizados porque el maestro s\u00f3lo es capaz de ver la ortograf\u00eda desviante\u201d, dec\u00eda.<\/p>\n
En 1970, despu\u00e9s de formarse en psicolog\u00eda en la Universidad de Buenos Aires, estudi\u00f3 en la Universidad de Ginebra, donde adem\u00e1s trabaj\u00f3 como investigadora asistente y colaboradora de Hermine Sinclair, B\u00e4rbel Inhelder y Jean Piaget, y obtuvo su doctorado bajo la supervisi\u00f3n y orientaci\u00f3n del insigne epistem\u00f3logo suizo. Retorn\u00f3 a Buenos Aires, en 1971, donde formar\u00eda un grupo de estudios sobre alfabetizaci\u00f3n, y adem\u00e1s public\u00f3 su tesis de doctorado: Les relations temporelles dans le langage de l\u2019enfant (Las relaciones temporales en el lenguaje del ni\u00f1o). Las innovaciones que ese texto produjo en la \u00e9poca fueron la introducci\u00f3n de una lectura novedosa de la teor\u00eda de Piaget, la utilizaci\u00f3n de conceptos de psicolog\u00eda gen\u00e9tica, la realizaci\u00f3n de una investigaci\u00f3n emp\u00edrica desde el m\u00e9todo piagetiano y, como dijimos, la localizaci\u00f3n del problema del acceso a la lectoescritura y su relaci\u00f3n con el fracaso escolar involucrando aspectos como la pobreza y la desigualdad social en Am\u00e9rica Latina.<\/p>\n
Estas investigaciones, sus lecturas sobre Piaget y el grupo que hab\u00eda formado de alfabetizadoras e investigadoras se dan en un particular momento hist\u00f3rico: la investigaci\u00f3n se inicia es entre dictaduras, la de Ongan\u00eda. El grupo de investigaci\u00f3n era totalmente femenino, de psic\u00f3logas y pedagogas de renombre como Ana Teberosky, Alicia Lenzi, Susana Fern\u00e1ndez, Ana Mar\u00eda Kaufman y Delia Lerner.<\/p>\n
Ya en 1966 emigr\u00f3 junto al que era su marido, el epistem\u00f3logo Rolando Garc\u00eda, tras la Noche de los Bastones Largos. El posicionamiento y la acci\u00f3n pol\u00edtica llevada a cabo por intelectuales y universitarios en aquellos momentos enmarcan el trabajo de Emilia, que fueron militantes activos antes y durante los a\u00f1os \u00b470, lo que le vali\u00f3 el exilio definitivo, primero en Suiza, luego en M\u00e9xico.<\/p>\n
Hoy, la discusi\u00f3n se limita a rimbombantes titulares que hablan de los \u201cfracasos educativos\u201d en la comprensi\u00f3n lectora. Sacan conclusiones de evaluaciones estandarizadas que miden la cantidad de palabras por minuto que es capaz o no de leer un estudiante. Frente a estos planes, que adem\u00e1s se improvisan, cambian con cada gesti\u00f3n o incluso dentro de la misma, mec\u00e1nicos, recordamos una idea, simple pero punzante: \u201clos ni\u00f1os tienen la mala costumbre de no pedir permiso para empezar a aprender\u201d. Emilia Ferreiro puso en cuesti\u00f3n, al cuestionar los m\u00e9todos, verdaderamente la noci\u00f3n de \u201ctabula rasa\u201d atribuida al estudiante.<\/p>\n
Pero quienes estamos en el aula sabemos que, en vez de abordar estas problem\u00e1ticas desde una perspectiva profunda, social e hist\u00f3rica, con planes y investigaciones, se lo hace profundizando la meritocracia y el emprendedurismo, con marcos te\u00f3ricos que recogen, en el caso de los que hay pretensi\u00f3n de fundamentaci\u00f3n, un reduccionismo sobre las neurociencias aplicadas directamente a programas de lectura y escritura. En general son planes de medici\u00f3n de lectura de palabras con un cron\u00f3metro y all\u00ed est\u00e1 el \u00e9xito o no de un proceso de alfabetizaci\u00f3n y donde los debates sobre m\u00e9todos de ense\u00f1anza tambi\u00e9n se reducen a una \u201cgrieta\u201d de formas y aplicaciones.<\/p>\n
Y ah\u00ed hay otro punto del que agarrarnos de cada entrevista o publicaci\u00f3n que hizo Emilia Ferreiro, porque otorgaba un lugar clave al rol de educadores y educadoras, no solo en lo propio del aula, si no de su propio acceso al conocimiento, a la informaci\u00f3n, a la formaci\u00f3n y a la participaci\u00f3n activa en los planes, en las decisiones, en ser parte de lo \u201cp\u00fablico\u201d. Planteaba la necesidad de pensar al educador como constructor de conocimiento, en un rol activo en las propias condiciones sociales.<\/p>\n
Su trabajo es un arma de doble filo para pelear por una pedagog\u00eda que tenga como sujeto a la ni\u00f1ez, sus deseos, posibilidades, progresos y propios tiempos y una pedagog\u00eda donde la ense\u00f1anza de la lectura y la escritura permita libertades, permita so\u00f1ar y pensar sus propios destinos, unido a un contexto, un determinado marco hist\u00f3rico, social y cultural.<\/p>\n
Part\u00eda de la premisa que todos los ni\u00f1os y las ni\u00f1as pueden aprender, siempre y cuando se trabaje sobre las condiciones: profesionalizaci\u00f3n de la docencia, como contracara de la sobrecarga de tareas burocr\u00e1ticas, sobrecarga laboral, falta de acceso a la cultura, a la ciencia, a la literatura. Contemplar el saber del ni\u00f1o y la ni\u00f1a. Sacar la idea de fracaso ligado al que aprende (la idea que fracasa el escolar y no la escuela).<\/p>\n
Para Ferreiro: \u201cLeer y escribir son construcciones sociales. Cada \u00e9poca y cada circunstancia hist\u00f3rica da nuevos sentidos a esos verbos\u201d. Y \u201cel 80% de la poblaci\u00f3n mundial vive en zonas de pobreza. Sabemos que ese 80% conjuga todos los indicadores de dificultad para la alfabetizaci\u00f3n: pobreza end\u00f3gena y hereditaria; baja esperanza de vida y altas tasas de mortalidad infantil; malnutrici\u00f3n; multiling\u00fcismo. (Sabemos, por supuesto, que ese 80% tambi\u00e9n es heterog\u00e9neo, ya que las desigualdades entre los pa\u00edses se expresan igualmente en desigualdades internas tanto o m\u00e1s pronunciadas).
\n(\u2026)<\/p>\n
\u201cY la escuela de los pa\u00edses perif\u00e9ricos, que a\u00fan no aprendi\u00f3 a alfabetizar para el peri\u00f3dico y las bibliotecas, debe enfrentar ahora el desaf\u00edo de ver entrar Internet en las aulas, no por decisi\u00f3n pedag\u00f3gica, sino porque \u201cel Banco Interamericano de Desarrollo y Starmedia Network firmaron una alianza para introducir Internet en todas las escuelas p\u00fablicas de Am\u00e9rica Latina y El Caribe\u201d.<\/p>\n
Ante lo que llaman, una y otra vez \u201cfracaso escolar\u201d, aparecen quienes suponen tener el plan original, salvador. Hoy en d\u00eda, nos encontramos ante las amenazas de la vaucherizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n p\u00fablica por un lado y el ajuste del gobierno nacional de la mano del FMI a la educaci\u00f3n por el otro. Frente a la carencia de planes integrales desde la perspectiva que planteaba Emilia y sus investigaciones, para abordar este proceso tan interesante y tan complejo como la escritura, el lenguaje escrito y oral. Con ministerios que carecen de planes de construcci\u00f3n de bibliotecas en las escuelas y en los barrios, donde los programas de literatura infantil son escasos. Sin herramientas tecnol\u00f3gicas para socializar a\u00fan m\u00e1s el acceso de la lectura y escritura, por diferentes medios y donde pr\u00e1cticamente no existen programas de televisi\u00f3n para tal fin y otras actividades culturales.<\/p>\n
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\nEmilia tiene mucho para seguir diciendo y cuestionando. Porque si algo nos parece bien es cuestionar todos los sentidos comunes. Y entonces, retomar tambi\u00e9n esa reflexi\u00f3n suya en la que dijo que \u201c\u2026durante d\u00e9cadas hemos escuchado expresiones tales como \u201clucha contra el analfabetismo\u201d, lenguaje militar que caracteriza, adem\u00e1s, a quienes son rechazados por el sistema escolar, como \u201cdesertores\u201d. Ese lenguaje militar sugiere un enemigo a vencer, y el desliz desde el abstracto \u201canalfabetismo\u201d hacia el concreto \u201cindividuo analfabeto\u201d como enemigo visible es casi inevitable, sobre todo cuando la imagen militar es asociada a la imagen m\u00e9dica y se habla de \u201cflagelo social\u201d, \u201cplaga social\u201d y similares\u2026\u201d \u2026 \u201ces evidente que no puede haber \u201clucha contra el analfabetismo (o el iletrismo)\u201d sino acciones destinadas a elevar el nivel de alfabetizaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n (en el entendido que \u201cliteracy\u201d designa un continuo que va de la infancia a la edad adulta, y dentro de la edad adulta, un continuo de desaf\u00edos cada vez que nos enfrentamos con un tipo de texto con el cual no hemos tenido experiencia previa) (\u2026) y con el mismo esp\u00edritu militar y militante, se ha declarado el \u201cD\u00eda Internacional para la Erradicaci\u00f3n de la Pobreza\u201d. Yo me pregunto: \u00bfqu\u00e9 haremos con el multiling\u00fcismo? \u00bfSe les ocurrir\u00e1 tambi\u00e9n que hay que erradicarlo porque hace m\u00e1s dif\u00edcil y m\u00e1s costosa la alfabetizaci\u00f3n?<\/p>\n
Para muchos, fue una adoctrinadora. Para otros un legado que seguir retomando, estudiando, pensando y actualizando. Revolucion\u00f3 el m\u00e9todo de ense\u00f1anza. Vamos por revolucionar todo y con ello tambi\u00e9n la educaci\u00f3n toda.<\/p>\n
Fuente: La Izquierda Diario.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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